000			01836nam a2200193 4500
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100			_a20100823c1979 y0pory50 ba
101			_afre
200			_aPour ouvrir un débat sur les modèles de formation qui ont cours dans le domaine de la rééducation
330			_aPour tout éducateur, c'est un problème à la fois très banal et très fondamental que de savoir sur quelle base peut s'établir la solidarité qui va jouer vis à vis des jeunes dont il s'occupe. A partir de là, la question qui se pose à nous est la suivante: dans quelle mesure ce que dit Winnicott de l'approche thérapeutique des adolescents border-line estil de nature à éclairer notre propre problème d'une approche pédagogique des jeunes qui constituent la clientèle de l'Education Surveillée? Dans le métier d'éducateur, il y a un moment à partir duquel le problème se présente moins comme un problème d'engagement affectif que comme celui d'un engagement réel dans des échanges d'objets symboliques et de signes sociaux. Or le problème, c'est peut-être qu'il ne se passe rien de décisif entre un éducateur et un adolescent vraiment perturbé (ou entre une équipe éducative et l'un des jeunes qu'elle a en charge) tant que cet éducateur ou cette équipe éducative ne sont pas en mesure d'avoir avec ce garçon quelque chose qui soit de l'ordre d'une solidarité vraie, c'est-à -dire d'un engagement vécu dans la réalité.
461			_vN.16 _d1979 _pp.167- 179 _tAnnales de Vaucresson _cVaucresson
606			_aREEDUCAÇÃO FORMAÇÃO EDUCAÇÃO VIGIADA EDUCAÇÃO ESPECIALIZADA EDUCADOR _9117093
700			_aJACQUEY _bMichel _96810
852			_jP.90