000			02377nam a2200253 4500
001			22048
090			_a22048
100			_a20090304c1984 y0pory50 ba
101			_afre
200			_aRecherche et travail social _evers de nouvelles pratiques de formation
300			_aA.F.S.E.A. - Association Française pour la Sauvegarde de l'Enfance et de l'Adolescence
330			_aNotre métier de formateur nous amène à constater l'absence quasi générale de recherches évaluatives, tant dans l'exercice quotidien du travail social, que dans sa littérature utilitaire. Plusieurs explications possibles à cela: 1. d'abord, la complexité des problèmes à traiter: de nombreux facteurs en présence, des corrélations sophistiquées, l'absence de points de repère, de découpage préétabli, etc.; 2. mais aussi des modes de «raisonnement» et des habitudes de travail contraires à la démarche de recherche: - des problèmatiques ou des objets de recherche mal posés, - l'absence de construction d'outils d'enregistrement de données ou d'exploitation des données existantes, - l'enfermement dans le «cas individuel» et dans une pratique individualiste du travail social (absence d'un réel travail en équipe). A vouloir former des praticiens opérationnels à court terme, c'est-à-dire capables de répondre à la demande immédiate du client de l'institution sociale, les centres de formation ont tendance à développer le modèle pédagogique «identification-reproduction», au détriment du modèle «déconstruction-construction» qui seul ouvre la voie à la démarche de recherche. Aussi, en formation permanente s'attache-t-on à introduire de nouveaux modes d'analyse et à développer des méthodes de construction d'outils de recherche opérationnels de terrain, dont l'élaboration implique toujours une étroite collaboration entre formateurs, chercheurs et praticiens.
461			_vN.3 _dmai/juin 1984 _pp.302-312 _tSauvegarde de l'Enfance _cParis
606			_aTRABALHO SOCIAL _95167
606			_aTRABALHADOR SOCIAL _95204
606			_aPESQUISA SOCIAL _9102507
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700			_aPLENCHETTE _bClaudine _9115426
852			_jP.61