01688nam a2200133   450000100060000010000410000610100080004720001100005533012050016546100620137060600930143270000200152585200090154523772  a20100823c1979       y0pory50      ba  afre  aPour ouvrir un débat sur les modèles de formation qui ont cours dans le domaine de la rééducation  aPour tout éducateur, c'est un problème à la fois très banal et très fondamental que de savoir sur quelle base peut s'établir la solidarité qui va jouer vis à vis des jeunes dont il s'occupe. A partir de là, la question qui se pose à nous est la suivante: dans quelle mesure ce que dit Winnicott de l'approche thérapeutique des adolescents border-line estil de nature à éclairer notre propre problème d'une approche pédagogique des jeunes qui constituent la clientèle de l'Education Surveillée? Dans le métier d'éducateur, il y a un moment à partir duquel le problème se présente moins comme un problème d'engagement affectif que comme celui d'un engagement réel dans des échanges d'objets symboliques et de signes sociaux. Or le problème, c'est peut-être qu'il ne se passe rien de décisif entre un éducateur et un adolescent vraiment perturbé (ou entre une équipe éducative et l'un des jeunes qu'elle a en charge) tant que cet éducateur ou cette équipe éducative ne sont pas en mesure d'avoir avec ce garçon quelque chose qui soit de l'ordre d'une solidarité vraie, c'est-à -dire d'un engagement vécu dans la réalité.   vN.16d1979pp.167- 179tAnnales de VaucressoncVaucresson  aREEDUCAÇÃO  FORMAÇÃO  EDUCAÇÃO VIGIADA  EDUCAÇÃO ESPECIALIZADA  EDUCADOR  aJACQUEYbMichel  jP.90