Propositions pour une méthode raisonnée de la praxis educative
In: Sauvegarde de l'Enfance. Paris. N.4 (sep.-oct. 1981) , p.523-537Idioma: Francês.Assunto: MÉTODOS EDUCATIVOS PROJECTO DE EDUCAÇÃO Localização e Cota : P.61 Resumo: On entend souvent dire aujourd'hui que le travail éducatif auprès des enfants se dégrade; que les éducateurs travaillent sans méthodes pratiques valables; qu'il n'y a pas de méthodologie possible (car «rien de ce qui se vit avec l'enfant ne peut être conceptualisé»); que les concepts et l'épistémologie des sciences - autres que celles de l'éducateur - ne sont pas toujours adéquats pour décoder une réalité professionnelle donnée. C'est pour sortir du kukloforme dû au postulat d'une coupure entre théorie et pratique et d'une soi-disant impossibilité à théoriser l'événementiel, avec en même temps le désir d'élaborer une théorie spécifique, que l'auteur avance des propositions pour une méthode hypothético-déductive du travail éducatif intégrant: l'observation de la réalité spontanée; les résultats actuels des «sciences conjecturales»; les projets d'actions éducatives (moyens mis au service de buts précis); les contrôles effectifs au sein d'une stratégie pluridisciplinaire, toutes ces étapes telles qu'elles peuvent être repérées, conduites et vécues à travers les émotions, les sentiments et les représentations subjectives (au sens freudien) de la personne humaine qu'est l'éducateur en exercice.| Item type | Current location | Call number | Status | Date due | Barcode |
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| Analíticos de Periódicos | Biblioteca da Direção-Geral de Reinserção e Serviços Prisionais | P.61 (Browse shelf) | Available |
On entend souvent dire aujourd'hui que le travail éducatif auprès des enfants se dégrade; que les éducateurs travaillent sans méthodes pratiques valables; qu'il n'y a pas de méthodologie possible (car «rien de ce qui se vit avec l'enfant ne peut être conceptualisé»); que les concepts et l'épistémologie des sciences - autres que celles de l'éducateur - ne sont pas toujours adéquats pour décoder une réalité professionnelle donnée. C'est pour sortir du kukloforme dû au postulat d'une coupure entre théorie et pratique et d'une soi-disant impossibilité à théoriser l'événementiel, avec en même temps le désir d'élaborer une théorie spécifique, que l'auteur avance des propositions pour une méthode hypothético-déductive du travail éducatif intégrant: l'observation de la réalité spontanée; les résultats actuels des «sciences conjecturales»; les projets d'actions éducatives (moyens mis au service de buts précis); les contrôles effectifs au sein d'une stratégie pluridisciplinaire, toutes ces étapes telles qu'elles peuvent être repérées, conduites et vécues à travers les émotions, les sentiments et les représentations subjectives (au sens freudien) de la personne humaine qu'est l'éducateur en exercice.
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