El conocimiento pedagógico y la periferia del universo educativo
In: Revista Portuguesa de Pedagogia. Coimbra. A.40,n.2 (2006) , p.73-107Idioma: Português.Assunto: PEDAGOGIA TEORIAS DA EDUCAÇÃO NOVAS TECNOLOGIAS CONHECIMENTO Localização e Cota : P.247 Resumo: En este trabajo sus autores y autoras reflexionan sobre las dinámicas que se generan entre el universo de la educación y la teoría educativa, como fruto de la incorporación a aquel universo de ámbitos y formas hasta entonces externos, fronterizos o marginales. Después de una introducción, el artículo aplica esta perspectiva general a diversos ámbitos: en primer lugar, a lo que ha supuesto para la teoría educativa la consideración de las educaciones no formal e informal; en segundo lugar, se hace lo propio en relación a la idea de educación permanente; en tercer lugar, a las repercusiones sobre el discurso pedagógico del reconocimiento efectivo de la igualdad de género ante la educación; a lo que suponen en relación al discurso las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías, es de lo que se trata en cuarto lugar; en quinto lugar, se incide en las consecuencias para la teoría educativa de la priorización de contenidos ambientalistas y, por último, se reflexiona sobre la necesaria reconstrucción del discurso cuando se pretende que la apreciación de la corporeidad no sea sólo un lugar retórico.| Item type | Current location | Call number | Status | Date due | Barcode |
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| Analíticos de Periódicos | Biblioteca da Direção-Geral de Reinserção e Serviços Prisionais | P.247 (Browse shelf) | Available |
En este trabajo sus autores y autoras reflexionan sobre las dinámicas que se generan entre el universo de la educación y la teoría educativa, como fruto de la incorporación a aquel universo de ámbitos y formas hasta entonces externos, fronterizos o marginales. Después de una introducción, el artículo aplica esta perspectiva general a diversos ámbitos: en primer lugar, a lo que ha supuesto para la teoría educativa la consideración de las educaciones no formal e informal; en segundo lugar, se hace lo propio en relación a la idea de educación permanente; en tercer lugar, a las repercusiones sobre el discurso pedagógico del reconocimiento efectivo de la igualdad de género ante la educación; a lo que suponen en relación al discurso las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías, es de lo que se trata en cuarto lugar; en quinto lugar, se incide en las consecuencias para la teoría educativa de la priorización de contenidos ambientalistas y, por último, se reflexiona sobre la necesaria reconstrucción del discurso cuando se pretende que la apreciación de la corporeidad no sea sólo un lugar retórico.
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