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O relatório de avaliação mundial da Educação Física (E.F.), conduzido por Hardman e Marshall (2000), revelou que em 71% dos países vistoriados e, consequentemente, inseridos no relatório, os requisitos legais para este propósito surgiram dentro das normas exigidas. No entanto, algumas análises mais incisivas presentes neste relatório indicaram não só uma grave lacuna entre objectivos e princípios propostos, mas também segundo nos é relatado mais tarde, o que foi experienciado acabou por ter efeitos bem mais profundos. Este artigo insere-se claramente no âmbito de uma perspectiva cultural transversal (cross-cultural) da natureza da orientação para uma acção concreta. Procura ainda examinar alguns dos factores de mediação mais decisivos neste processo. Assim sendo, o artigo realça a existência de inúmeras realidades quando relacionadas directamente com a E. F., que emergem de um modelo complexo de interpretações e influências, não apenas políticas, mas igualmente pedagógicas e institucionais, não subestimando, contudo, quaisquer influências e interpretações individuais. O presente artigo está enraizado numa metodologia comparativa iniciada por Holmes (1991), em que o autor identifica a importância da análise de um aprovisionamento normativo, cujo caso deveria ser a sua existência enquanto tal - o padrão institucional, ou os meios pelo qual este supostamente deveria ser implementado, assim como os variados estádios mentais - as convicções, os valores e as interpretações de cada um que se encontra envolvido neste processo. Nomeadamente docentes e discentes. É por vezes sustentada a ideia de que a realidade mais importante de todas é aquela que parte da visão do discente. O fácil acesso ao seu mundo revela informação significativa acerca do sistema da Educação Física e das experiências que a disciplina oferece. |
